（一）教材分析
“公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位，在社会生活中被广泛采用。但对于学生来说，在生活中直接接触到的机会并不多。为了妥善解决这一矛盾，教材特别注意了选取学生较为熟悉或标志性的场景作为学习素材。例如，在“公顷”的认识中选择了“鸟巢”的占地面积，在“平方千米”的认识时，选择了天安门广场的面积；练习中，则有故宫、颐和园、教室以及部分省、自治区的面积等材料，以帮助学生将土地面积单位的学习与日常生活建立联系。
（二）学习过程的设计
对五年级学生来说，平方千米是个陌生的面积单位。为了更有利于学生认识这个面积单位，教材除在例题材料的生活化选择之外，还在两个方面强调了学习者经验的唤起与应用，突出了经验的链接价值。
一是在知识内容的呈现过程中，通过“边长是1000米的正方形面积是1平方千米的描述，唤醒学生面积单位学习的经验，为新的面积单位学习服务，体现了教材编写的连续性与衔接性。
二是在学习行为的设计上，除了引导学生用观察、想象等方式学习之外，提出了许多通过实践活动进行体验的要求，有意识引导学生积累起丰富的实践经验。
（三）教学重难点
从本节内容的目标定位来看，引导学生建立起1平方千米的初步表象是一个重要任务。为此，教材采取了多种措施，帮助学生建立起相应面积单位的表象。
教学内容为：认识平方千米。教材是以学生熟悉的我国领土面积引出“平方千米”，强化“平方千米”是一个比“公顷”更大的土地面积单位，一般用于计量较大的土地面积。接下来，为了帮助学生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的编排呈现了三种方式：一是语言描述，以正方形表征1平方千米，即：“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”。二是沟通平方千米与平方米、公顷之间的关系。由于学生已经历了探究“公顷”和“平方米”之间关系的过程，此处可以放手让学生调动已有经验进行自主探究，不过由于学生还没有1000×1000的运算经验，教师可以适时给予相应的帮助，也可以通过使用计算器解决运算中的困难。三是以天安门广场和“鸟巢”等直观场景描述1平方千米。
前两种方式侧重引导学生从数理层面上理解平方千米及其与公顷和平方米之间的关系。第三种方式则需结合更多的实例，帮助学生体会它们之间的关系，积累丰富的直接经验，从而更好地建立1平方千米的表象。
学情分析报告
公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位，在社会生活中被广泛采用。学生在学习“公顷”和“平方千米”这两个常用的土地面积单位之前，已经在三年级下册有了面积及常用面积单位“平方米、平方分米、平方厘米”等的认识基础，在图形面积的认识方法和直观表象建立上已积累了丰富的基本活动经验。
本单元内容是在进一步巩固面积认识的基础上，完善面积单位体系，帮助学生建立土地面积单位“公顷”和“平方千米”的概念，为学生解决生活中关于土地面积的实际问题提供支持。
（一）教材分析
“公顷”和“平方千米”是测量土地面积的常用单位，在社会生活中被广泛采用。但对于学生来说，在生活中直接接触到的机会并不多。为了妥善解决这一矛盾，教材特别注意了选取学生较为熟悉或标志性的场景作为学习素材。例如，在“公顷”的认识中选择了“鸟巢”的占地面积，在“平方千米”的认识时，选择了天安门广场的面积；练习中，则有故宫、颐和园、教室以及部分省、自治区的面积等材料，以帮助学生将土地面积单位的学习与日常生活建立联系。
（二）学习过程的设计
对五年级学生来说，平方千米是个陌生的面积单位。为了更有利于学生认识这个面积单位，教材除在例题材料的生活化选择之外，还在两个方面强调了学习者经验的唤起与应用，突出了经验的链接价值。
一是在知识内容的呈现过程中，通过“边长是1000米的正方形面积是1平方千米的描述，唤醒学生面积单位学习的经验，为新的面积单位学习服务，体现了教材编写的连续性与衔接性。
二是在学习行为的设计上，除了引导学生用观察、想象等方式学习之外，提出了许多通过实践活动进行体验的要求，有意识引导学生积累起丰富的实践经验。
（三）教学重难点
从本节内容的目标定位来看，引导学生建立起1平方千米的初步表象是一个重要任务。为此，教材采取了多种措施，帮助学生建立起相应面积单位的表象。
教学内容为：认识平方千米。教材是以学生熟悉的我国领土面积引出“平方千米”，强化“平方千米”是一个比“公顷”更大的土地面积单位，一般用于计量较大的土地面积。接下来，为了帮助学生更好地建立“1平方千米”的表象，教材的编排呈现了三种方式：一是语言描述，以正方形表征1平方千米，即：“边长是1千米的正方形的面积是1平方千米”。二是沟通平方千米与平方米、公顷之间的关系。由于学生已经历了探究“公顷”和“平方米”之间关系的过程，此处可以放手让学生调动已有经验进行自主探究，不过由于学生还没有1000×1000的运算经验，教师可以适时给予相应的帮助，也可以通过使用计算器解决运算中的困难。三是以天安门广场和“鸟巢”等直观场景描述1平方千米。前两种方式侧重引导学生从数理层面上理解平方千米及其与公顷和平方米之间的关系。第三种方式则需结合更多的实例，帮助学生体会它们之间的关系，积累丰富的直接经验，从而更好地建立1平方千米的表象。
技术支持的学情分析方案
经过一段时间的接触，总的说来，数学成绩较为平衡。大部分同学学习习惯良好，学习积极性也比较高，思维活跃，有较好的学习习惯，有较有成效的学习方法；能较好地完成学习任务。但不足的地方就是有部分同学不太爱举手发言，另外学习方法不当，或者学习习惯较差，上课也没有及时跟着老师的思维来，致使学习效率不高。造成作业不及时上交的现象，积年累月，从而导致学习基础薄弱。
1、部分学生的上进心不强，没有学习的主动性，学生把学习作为一种负担，有一种想要放弃但父母与老师盯着又不敢放手的状态。只要老师与父母一松，他们就不想学。而且缺少领头的学生。缺少好的同学来带队，没有前进的动力。因此，很难形成一种良好的学习风气。
２、作业质量不高。作业是训练学习知识与技能的有力武器。相当于战士苦练杀敌技术样，如果不好好练习，在战场上就会被敌人杀死。所以，作业质量的好坏直接影响到了学习的成绩。很重要的问题就在这儿。有的同学在家就依赖家长，在学校就依赖同学，缺乏自己独立思考的过程，离了依靠自己就不会从何思考。还有同学则是养成了哪种好作业拖拉的习惯，不能按时完成作业。
3、还有一部分学生由于是由于家庭的原因，有单亲家庭的，有父母在外打工而无法管的，不能辅导他们的作业，也有管不住的；也有一部分家长的不重视，从不过问孩子的学习情况，任由其发展。这些都是作业质量不高的一些原因。
4、学生分析问题的能力不强。学生缺乏理解问题、分析问题的能力，不会分析他们之间的数量关系；甚至不明白自己求的是什么。
5、粗心大意，审题失误，没看清题目就急于动笔做题。其次，对概念的理解不深，没有真正理解概念的意思；计算能力有也待提高。
（一）课标分析
培养创新能力，是我们教育教学的一个重要目标。我们通过指导学生分析数据，绘制图表产生新的信息，以激发学生的创新能力。通过修饰图表，提升学生审美创造美的能力。
（二）教材分析
本课教学内容是基于学生对数据计算、数据排序、数据筛选等知识技能理解和掌握而设置的，进一步提升学生驾驭运用数据处理软件的能力水平，丰富学生的信息视野，激发创新能力和审美能力。
（三）学生分析
1.学生已认知数据处理的重要概念，基本掌握了数据计算、数据排序、数据筛选等知识技能。
2.学生对于数据处理操作技能还不够娴熟，对于要求精准的数据处理还有畏难情绪，需要加以鼓励，激发学习兴趣。
3.学生正处在活跃的青春期，需要得到求知欲的满足，需要得到师长的赏识，得到幸福的存在感和价值感，得到成长的快乐。
（四）教学目标
1.学习并掌握电子表格图表的制作，进一步提升驾驭运用数据处理软件的能力水平；大胆尝试修饰图表的操作，激发审美创新情趣。
2.教学重点与难点
电子表格的制作是重点，制作美观得体的图表是难点。
（五）教学策略
采用任务驱动法和教师示范及个别指导法。
（六）教学用具
课件、电子教室教学软件等。
《大禹治水》学情分析
一、教材分析
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事，讲述的是古时候大禹治理洪水的事。本课共5个自然段，分两课时完成。这节课介绍的是第一课时的内容。课文有一些语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。根据本单元训练重点，本课具体要求及学生的认知水平，我将教学目标制定如下:
1.初读课文，利用学过的方法独立自主的识字，读准字音，培养学生独立识字的能力。
2.读通课文，了解课文内容。深入体会洪水的泛滥给百姓带来的灾难，为深入理解大禹一心一意治水的奉献精神做好铺垫。
教学重点、难点:
1.识字方面:掌握15个字的读音，8个字的字形。理解“泛滥”等词的意思。
2.内容方面:抓住“淹没、冲毁”等词语感悟洪水泛滥的景象，为下节课体会大禹的奉献精神做好铺垫。。
3、由于本课特点需要学生认识的字词较多，我将本节课的重点确定为识字。
二、学情分析
二年级学生具有天真活泼、好奇好问、好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点设计情境，设计游戏，分散识字难点，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。
三、教法与学法
根据全面提高学生的语文素养这一基本理念，结合本课教学目标及学情，我采取以下教学方法:.
1、游戏识字法:识字与写字是低年级学生学习的重点与难点，而集中识字对学生而言比较枯燥，为此我在教学中注意运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的识字游戏，让学生感受“玩中学”的乐趣，在玩游戏中识字，这样学生易于接受，能更好的感受成功的喜悦。
在对待学生的学习上，我以学生的“学”为教学的出发点，让学生放开手脚，积极参与，大胆求索。本课我指导学生用如下方法进行学习:
1、朗读感悟法:《新课标》指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
分数的意义学情分析
一、学生学习困惑
单位“1”是什么?如何确定单位“1”?孩子们在三年级初步认识分数时,单位“1”表示的都是一个物体,而在四年级再次认识分数时,发现单位“I”除了可以表示一个物体,还可以表示一个整体（一些物体）。为什么同样大小或者同样长度的物体可以是1,还可以是二分之一，还可以是四分之一？
二、学测量表
出发点：分数意义的理解——分数首先是一个与整数、小数一样的数;它还可以表示部分与整体间的关系。二是已经历了把一个物体或图形平均分后产生分数的过程。在学生已有的认知中,分数表示的是“一个物体或整体”的几分之几,所以单位“1”在学生初步认识分数时是隐性的。面对一个分数,学生更关注平均分成几份”而很少关注这个分数表示谁的几分之几。对此,设计以下测量表
1.结合生活说说已经知道的有关分数的知识？
（目的是激活学生的原有认知,从而了解学生对于分数的理解情况。）
2.给出9个圆,请按要求圈一圈,涂一涂。在圈出若干个圆后,再让学生将所圈圆的涂上颜色。
活动结果表明:不同层次的学生对于分数意义的理解深度也不尽相同。有的孩子只能在一个圆中找到分数1,有的孩子能在4的倍数个圆中找到,有的孩子真正理解了分数平均分的本质,只要能分成相等的四份,就一定能找到1份作为整体的四分之一，从而找出6个圆、9个圆的作为单位1。
分析：1.教师们总是帮助学生设定好单位“1“,只需要学生考虑平均分成几份取几份就可以了,而恰恰忽略了对学生设定单位“1能力的培养,即忽略了单位“I的来历。能否顺利地找出单位“1“是学生后续学习分数应用题的关键,教师对单位“1“来历的简单处理或置之不理为孩子的后续学习埋下隐患。
2.学通过分析发现，学生没有生充分体会到整体对应的量(单位“1')变化了,部分对应的量也变了，把谁看作单位“1“是确定分数的关键,随着圆圈数量的不断增加,“一个整体“的概念内涵越发宽泛了。
